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学习材料——开展小课题研究,促进教师专业成长 本篇文章来源于 manbetx万博账号 转载请以链接形式注明出处 网址:http://192.168.10.149/wyts/ShowArticle.asp?ArticleID=5978

时间:2016年09月23日   作者:    点击量:378

  

开展小课题研究,促进教师专业成长


婺城区教科所    郑正林


 


浙江省教科院2009年设立了“农村青年教师成长专项课题”,以“一个人解决一个小教育问题”为特征的“小课题”为主要形式,重点提升农村青年教师的教学能力,为教育均衡发展创造师资条件。课题研究如何回归实践、贴近教师、走进课堂,解决我们本地、本校、本班的实际问题,真正提高课题研究的实效呢?怎样才能使教育科研大众化?小课题研究是一个改革方向。


一、 什么是小课题研究 


指教师以自己在教育、教学实践中遇到的问题、话题为课题,由个人或不多的几个人合作,运用教育科研方法,在不长的时间内开展研究,取得改善实践的成效的研究行为方式。(解困、去弊、求善。)


“小课题”具有以下要素:(1)从研究目的看,“小课题”主要解决教师个人教育教学中出现的问题,例如:如何让不交作业的学生交作业?如何让学生喜欢自己的课?研究的是真实的、有生命力的课题,发生在学生和前线的课题”。(2)从承担者的角度看,“小课题”由教师个人自己确立并独立承担,教师即研究者,是研究的主角,而不是配合专家进行研究。当然,教师在研究过程中需要专家的引领、帮助和指导。(3)从研究内容看,“小课题”的小指的是研究内容和范围,而不是指研究价值和意义。(4)从研究方法看,“小课题”主要采用适合教师个人的叙事研究、个案研究和行动研究等方法。(5)从研究成果看,“小课题”的研究成果强调“做得好”的基础上“写得好”,“做得好”表现在实践上的创新和经验的先进性,“写得好”体现在研究报告的形成既具有个性意义的扎根理论,又具有教师自己的“话语系统”,它是质的研究中形成的、富有教师内心体验的、情境性、过程性的描述。


小课题具有以下特征:


(1)“属己”性:是圆满完成教育教学任务,提高自身专业素养,提升解决教育教学中遇到的实际问题的能力的需要;是应对“专业困境”所表现出来的积极姿态,因而具有鲜明地“属己”性。问题源己,研究由己,成果归己。


(2)真实性:“学生不愿举手发言怎么办?”“学生抄袭作业怎么办?”“作文评讲课怎样更有实效?”等等。这些问题是教师在日常教学中遭遇的最为真实的问题。


(3)微观性:小课题着眼于“小”,它切入点和开口都很小,关注的是教育教学活动中问题的“某一点”,以及某个细节。并由此层层深入,不断探究,寻求解决问题的最佳途径,从而达到研究的深度,揭示问题的本质和内涵。


(4)即时性:一方面,小课题是生成于教师的教育实践之中,具有随机性、偶发性、情景性,常常是不约而至。另一方面,小课题的研究周期相对较短。


(二)、“教师小课题研究”与大课题研究的区别


 
 大课题研究 
 小课题研究 
 
目的
 解决学校重大教育管理问题 
 解决教师个人教育教学中出现的问题、困惑,并总结经验。
 
内容
 偏重宏观的教育管理问题 
 偏重微观的研究。在教育现场、在学习生活、在学生身上。存在的现象、案例、问题等。
 
研究方法
 规范的实验研究、行动研究,教育统计等
 不刻意要求完整运用某种研究方法,观察、记录、反思、总结等灵活运用。
 
研究周期及规模
 一到两年。要求比较严格,有立项、可行性研究、中期检查和结题。有较为规范的研究组织及分工。
 长短咸宜。短则几个月,长则一学年.


教师本人是研究者,可以是一人或多人研究。
 
研究结果
 结题报告,学校制度发展等 
 用鲜活话语撰写,教育叙事、教育案例、教学论文、研究报告等。 
 
影响力
 涉及面广,影响力大 
 教师个人行为,改进自己教育教学 
 
投入程度
 有较多经费和人力投入 
 投入小,把业余时间利用起来进行读书和思考 
 


教师小课题研究”具有研究范围局部化、研究内容具体化、研究方式简易化、研究周期短期化的特点。可以用“实”、“小”“活”、“快”来概括:第一,实。就是实实在在,摒弃大而空的描述预测,多一点实在的关注,类似于“怎样记住学生的名字”,“怎样排位”等;要真研究、真讨论、真实践、写真文章。实践中来,为实践服务。第二,小。切口较小,内容单一。就是从小事、小现象、小问题入手,以小见大,类似于“提高课堂教学中学生参与度的研究”;第三,活。自由选择,自主性强。第四,快。研究时间短,见效快。


   三、小课题研究的具体步骤和环节


 (一) 具体步骤:


  第一,发现提出问题(在实践中发现有价值的问题)。比如,一位教师发现学生作业用两本作业本订正率低。就提出“学生作业本一本好,还是两本好”的课题。另外一位老师发现自己上课时废话多,就提出“如何绿化课堂语言”的研究课题。例如中学数学老师在实施“生本教育”课题中悟出许多问题:1问题是核心,思维是关键,重学习过程。(反对假预习、打开书、记笔记、师解例题)教学中“例题必须老师讲解吗?(听课最是省力时);听课勤记笔记就是好学生吗?(笔记多了,思考误了)”2.少讲多学(讲共性),无为而教“学生易懂内容也要讲吗?”“学生掌握的内容也要多练吗?”3.练在讲前,讲在关键。(感受学趣、有“资本”与师交流)4.独立探究,合作学习“解题的方法一定局限在老师的几种吗?”。


  第二,分析明确问题,明确问题的方向和实质,提出解决问题的关键。如上述课题关键是教师的评价反馈是否及时。


第三.寻找解决问题的假设与方法( 步骤、方法、措施)。比如上述课题就采用一本作业本,教师及时批改,及时发回学生,学生及时订正错误;后者可以采取:观察反思自己的导入用语、提问用语、、讲授用语、解释用语、评价用语、学科专业用语、口头禅等。采取自我监控法、同学监督法、同行指正法、重点强化法。反复训练法等改进课堂语言。


 第四,用找到的解决问题的方法去解决自己遇到的教育教学问题。 


 (验证假设,正确的总结经验,不正确的修正假设和方法)。上述例子,后来用于实践,证明效果很好。


第五,要把自己解决这一问题的过程总结出,写出研究报告、论文、叙事故事、个案分析。上述例子证明一本作业本好,于是就要总结经验,介绍推广。后来上升为“及时反馈,效果回授”的经验,提高了上海青浦区的数学教学质量。


1.       行动研究型:


适用问题解决思维模式:发现问题-分析问题-形成假设-验证假设


↓↓↓ 教育教


学实践
 
发现


问题
 
分析


问题


 
 
寻找


方法
 
付诸


实践


 
 
总结


经验
 
反思,产生困惑
 
效果不好反思修正
 
撰写论文等
 
效果好
 


2.教育叙事型:教育事件-反思-改进实践-总结效果,形成反思结论或经验。


3.经验总结型:审视实践-发现经验-挖掘整理-总结归纳。


4.调查研究型:针对教育现象或问题开展调查。了解现状,分析原因,寻找对策或建议。


5.主题研讨型:针对某一主题开展研究。


(二)课题研究操作环节:选题;计划,实施,总结。


1选题是基础:小课题研究与教师的日常教育教学过程紧密结合,目的是解决教师工作中遇到的困惑。选题要“立足班级管理,决战课题教学”。选题途径:找问题,找经验,抓亮点,抓灵感。发现积累筛选小问题,评估研究价值,最后转化为小课题研究。如有位老师积累了英语教学中“变式”应用的经验,就可以提炼一个课题。


呈现方式的变式:口头语言(朗读、诵读、心读、个读、齐读、赛读、歌曲、故事);


书面语言(黑板字、卡片、投影);


肢体语言(手势、面部表情、身体动作);


实物展示;模型展示;


媒体展示(录音机、多媒体、幻灯机):


有声作业:口语交流(名人、名著、讨论、目睹);朗读、背诵;阅读;记忆。


合作学习小组变式:二人互助式;四人合作式;大组竞争式;自由组合式。


学习方法变式:预习法;活动法;故事法;表演法;竞赛法;歌唱法等。


下列是几个比较有研究价值的参考选题:


1.“课文为例子”的阅读表达融合教学探索。


1“教材中的插图对教学内容作用的研究”;


2“学生在课堂教学中举手不积极的原因研究”;


3“课堂教学中导语设计的研究”;


 4“学生学习小窍门记录本研究”;


5“学习36计(抽签背古诗、口算接龙)”;


6“无纸化家庭作业研究”;


7“快乐作文研究”;


8“分组接力循环日记实践研究”;


9“教学情境创设研究”;


10“教学内容呈现方式变化研究”;


11“英语记忆妙门研究”;


12“提高课堂学习学生参与度研究”;


13“课堂动态生成艺术研究。”


2、计划是保障:小课题研究计划文本不必这那么严格,只要有“问题发现”,通过读书或实际工作寻找“解决问题的方法”,有比较“具体的实施步骤和措施”、“研究的预期成果”等即可。 例:某教师的小课题研究计划————申报表:


小课题申报表
课题


名称
 “无障碍”快乐作文
 
课题


研究


负责人
  
 参与


研究人员
  
 
教育教学中存在的问题与课题期望目   标
 1、教材方面,第十二册教材安排七次习作:我的课余生活、好______、把作文改具体、纸团疑云、烧不坏的手帕、____爱我,我爱____、写感谢信。形式上注重写作方法和模式,形式较单一,内容较陈旧。


2、学生方面,写作老套,缺乏新意,存在固定模式,且无内容可写,总是为写作而感到头疼。


3、教师方面,感觉指导写作一直是语文教学的瓶颈,力不从心,无从下手。


期望通过快乐作文“无障碍”来拓宽学生思路,丰富学生的表达形式和内容,使作文教学生活化,令学生作文田野化。
 
研究对象和研究方法
     研究对象为本小学六(4)班46名学生。


采用行动研究法。研究途径主要为课堂教学和学生日记。在每周安排一课时的快乐无障碍作文指导和一课时的佳作欣赏。 
 
我的


研究


设想:
 1、向空间障碍说“不”


(1)跨边界—学科空间无障碍。主要形式为利用其他学科,尤其是科学、体育、美术、综合实践课等,在充分体验的基础上进行创作。形成走进课堂学生学的是小学科,走出课堂学生学的是大学科,大学科和小学科相映成趣,使学生快乐学习,课堂内外无障碍写作。


(2)零距离—精神空间无障碍。主要形式为教师下水作文,师生一起参与活动,共同创作,实现师生教学、心灵的零距离。


2、向时间障碍说“不”


(1)低障碍—不让学生输在今天


学生基础不同,个性有别,应尽可能设置不同的写作要求,让每个学生都能享受到写作的成功和乐趣。


(2)超文本—期待孩子赢在明天


针对优秀学生,给予更多的机会,设置更高的要求,让学生体验创作的乐趣和巅峰的感觉。
 
 


 


























  程:


 


 


 
 六年级(下)无障碍快乐作文主题预设


序号
 单元主题
 写作内容
 安排活动
 写作形式
 
1
 有中心有详有略地记事
 成语竞赛
 成语竞赛
 回顾成语
 
歇后语竞赛
 歇后语竞赛
 
2
 先概括后举例写一个人
 给妈妈写封信
 三八节母子(女)谈心
 书信


人物采访
 
爸爸是船,妈妈是帆
 为妈妈洗脚
 
3
 把自己作文改具体
 动漫风筝节征文
 放飞风筝
 记叙文


想像文
 
4
 确定中心,合理想象,续写文章
 话题作文
 一个神秘的电话
 续写作文
 
影视作文
 观看影片《水浒传景阳冈》
 观后感
 
5
 写文章要注意用词造句
 《烧不坏的手帕》
 科学实验
 实验报告


片段写真
 
科学小实验
 小组做实验(家庭)
 
6
 写出自己的真情实感
 《__老师二三事》
 师生创作竞赛
 人物写真
 
《__同学二三事》
 
7
 写感谢信
 《打个小报告》
 给老师写封鸡毛信
 书信
 
《网络语言荟萃》
 班级qq群论坛
 网络语言汇集
 
8
 机动
 今天我上公开课
 让学生上公开课
 上课心路历程、评课
 
9
 机动
 我评“演员”
 课本剧表演
 人物评论
 
10
 机动
 初中生的一天
 采访一位初中生
 人物纪实
 
11
 机动
 名字的故事
 探究名字的来历
 记叙文
 
12
 机动
 太阳的味道、梨花烂漫
 师生合作创编小说
 小说
 


 
 


预期


研究


 成果:
 此研究成果的主要成果展现形式为学生作品和研究论文。


1、通过一学期的课题实施,松脱束缚学生写作的枷锁,提高学生作文鉴赏能力和写作能力。


2、在学期末,出一期“无障碍”快乐作文班刊。


3、撰写一篇有关无障碍作文教学论文。
 
注意


的问题:
  


1、课题与课文教材习作的穿插结合,与其他学科、学校活动密切配合。


2、在写作主题的确定上,贴近儿童生活。


3、针对不同学生设置不同要求,并因材施教。
 


 


当然,也可以采取常规课题研究方案的样式,只是“研究综述”、“等项可以省略,“研究方法”等可以简约些。


3、实施是关键:主要是读书、行动、反思、以及教学的实践等。它不强调一种研究方法的完整运用,而强调为解决自己教育教学困惑对研究方法的灵活运用。 


4、总结是核心:小课题最后可能是自己教育教学方式的改进,多以教学心得、教学论文的形式出现。


四.小课题的研究结果的陈述方式:


可以是报告式,也可以是叙事式。


报告式的研究结果就是研究报告。它包括以下几个内容:题目;研究目的;研究对象(样本选取);研究过程(简述);研究结果的分析;结果在教育、教学实际中应用的情况介绍。


叙事式的研究结果有两种,一种是叙事研究,另一种是个案研究。把“听懂的做出来,做好的写出来。”它们都是叙述式的,其主要结构如下:


题目——题目要简洁,要点明主题;


引子——说明研究的起因;


背景——说明事情的背景;


事件——说明事件的经过或调查了解的结果;


结果的分析和反思——包括如何在教育、教学实践中改进和应用。


叙事研究文本的特点:


真实性(已发生的真实事件);


亲历性(第一人称写)、情节性(有过程细节、情节故事);深描性(关键细节的描写)。


启发性(归纳成某教育理念,给人启迪。)


 


 


附:小课题研究报告


如何帮助学困生从对英语的“厌学”转化为“乐学”


深圳大新小学 蔡若英


一、课题提出的背景:


在课堂上,我觉得部分学生上课很不专心,课后和他们交谈,我发现他们想学英语,但是畏惧英语,觉得英语挺难学的,特别是课文单词、句型的记忆,考试成绩总是不理想,而对英语产生一定的厌学心理,导致出现了不良的学习现象,如:不按时交作业或写作业不自觉,不爱背单词、句子,上课无法静下心来听讲。总之,学生缺乏学习英语的自觉性,在老师的监督下被动的学习。


二、研究内容:


 1.不喜欢学英语的学生问题出在哪里;


 2.老师应该用怎样的方式方法去和孩子沟通,让他们乐于接受你的帮助;


 3.如何帮助学生克服对英语的厌学心里,树立只要肯努力,就一定会有收获的上进心;


4.如何帮助学生掌握适合他们的学习方法;


三、研究重点:


如何帮助这些对英语学习缺乏信心的孩子找回自信,帮助他们找出学会英语的学习方法,养成良好的英语学习习惯。


课题应解决的问题:


1.帮孩子找回自己能学英语的自信,明白只要自己能自觉的想花时间去记忆单词,就能学好英语;


2.因材施教地辅导学生,鼓励孩子大胆的说英语,学英语,激发他们的英语学习热情,喜欢学英语。 


四、三个研究阶段 :


第一阶段: (一学期)研究起步阶段:


    通过在课堂教学过程中学生的表现和课后学生完成作业的自觉程度,对英语“厌学”者给予更多的关注并进行个别调查,了解学生学英语困难的原因。


第二阶段(一学期):调查研究和分析实施阶段


阅读、查阅理论依据和一些成功的案例作为实践的理论指导,对学英语有“厌学”情绪的学生的整体和个别的跟踪调查、沟通,分析原因,对症下药,通过老师和家庭的多方面帮助,让孩子找回学好英语的信心,掌握一定的学习方法,摆脱学不好英语的困境,达到研究的目的。


第三阶段总结阶段


五、研究方法 :


 1.与学生沟通,交谈,了解


 2.学生自我总结,自我反省


 3.跟踪个别学生的日常学习行为,并加以辅导


六、具体实施过程:


通过这一半年的小课题研究,现在我就“如何帮助学生从对英语的‘厌学’转化为‘乐学’谈谈我的做法和获得的经验。


(一)通过对学生的问卷调查和学生的沟通,我觉得造成学生对英语“厌学”的原因既有内在因素又有外在因素:


内在因素:


1、 有些学生认为英语没有母语那么好学,学习起来比较吃力,再加上成绩不理想,继而丧失自信心,放弃学习英语。


2、  在一些学生的心目中,对学好英语重要性认识模糊。他们开始往往是带着新奇学习英语的,但好景不长,这种现象很快就每况愈下,厌烦心理就在他们幼小的心灵里逐渐生成了。


3、    一部分学生由于没有掌握好科学的学习方法,没有形成良好的学习习惯,学习效率很低。具体表现在:对单词死记硬背;重抄写,轻听读;课堂上小动作多,注意力难以集中;抄袭作业……由于“不会学”而导致“不爱学和不愿学”。


 外在因素:


1. 教师对“厌学”学生不恰当的态度


教师不恰当的态度是他们学习进步慢的重要因素。如果教师对学困生有偏见,很快就会引起他们强烈的反感。


2. 学生过重的课业负担


学生有做不完的作业,他们没有足够的时间去记忆或复习单词和课文,更不用说看英语课外书去巩固学过的单词和句子了。


3. 部分家长对子女关心不够


有些家长整天忙,对其子女的学习不闻不问。因此,孩子们在家里可以随心所欲地做任何事情,很快就对学习失去兴趣。有些家长则是望子成龙,规定在家里必须学多长时间的英语,而学生在校的学习和听课状况,却不过问。


(二)、采取的措施:


我在了解了学生对英语“厌学”的原因后,主要尝试从以下几方面去帮助和转化他们:


1重视感情投资,激发学习欲望


没有爱就没有教育。大教育家赞可夫说过:“教师之爱是儿童身心发展过程中一种最佳的营养剂。”实践证明:教学过程是双边感情和思想的交流,师生关系直接制约着学生的学习积极性,影响着学生的认识活动效率。教师热爱尊重学生,对学生有信心和耐心,并赋以积极的引导;而学生对教师尊重、信任,能积极配合教师的教学。因此,教师要重视感情投资,把自己真挚的爱传递给学生,用亲切、鼓励、信任、尊重的情感信息使学生产生不怕错误,敢于求异的良好学习心理。 


2维护差生自尊,及时鼓励表扬


自尊心是一个人对自身的评价,对自身存在的价值和态度的体现。任何学生都有自尊心和荣誉感,每当自己在学习上取得点滴成绩时,总希望得到老师的表扬,学困生更是如此。学困生由于羞怯心理,往往在课堂上不敢开口,因此,我对学困生从不大声呵斥,而是具体深入地分析他们之所以差的原因,然后对症下药,循循善诱,在加强辅导的同时,根据学生的发展情况进行有弹性的鼓励。在日常生活中,我尽可能细心留意每一个学生的闪光点,找准机会,给予表扬,让学生切实感受到老师对他的了解和重视(教学随笔《赞扬是一把自信的钥匙》(附在后面)。在提问时尽可能多给予他们回答问题的机会,因为参与练习本身,对他们就是一个鼓励。凡是学困生能回答的问题,就请他们回答,以培养他们的“成就感”,提高他们的自信心。当回答问题时,如果差生答对了,要给予夸奖,当然错了也注意纠正,纠正时要面带微笑加以启发和引导,不要横加指责或挖苦讽刺。这样一段时间后,差生的参与意识大大增强,他们不再为答错而紧张或难堪。


心理学家指出:小学生的学习行为发展,很大程度上依赖于教师的评价,称赞和表扬是学生兴趣的源泉,是引导学生前进不枯竭的动力。英语作为小学生认识世界的第二个语言工具,就更需要我们在教学过程中鼓励支持求学者,只有这样才能使学生大胆自由的学习,使用英语。实践证明:利用语言表扬、神情暗示、肢体示意等多种方法,给予学生以最大的鼓励是行之有效的。


3、为学生寻找机会,让他们获得成功。


兴趣的产生很大程度上源自学生的成功感。因此,在课堂上,老师要 尽可能让学困生说、读、表演等。如在新授单词之后,让优等生带动其他学生。老师先叫优等生个别操练,然后用开火车的形式让其他学困生也跟着读,一方面吸引他们的注意力,另一方面也让他们体现一下自身价值,让他们有成就感。又如在操练句型时,老师利用旧句换新词的方法,如句型I have……,只替换最后一个词,学困生也会积极地来试一试,说得好,及时表扬,说得不太好,鼓励他。其次,让学生参与到英语游戏中。苏霍姆林斯基说得好:"成功的欢乐是一种巨大的情绪力量,他可以促进儿童好好学习的愿望。比如:我在上What's he /she doing?句型时,请一个学困生上台做动作,其余学生猜What's he doing?对猜对者和表演者均进行奖励,学生觉得既简单又有趣。如在听写之前,提前告诉他们所要听写的内容,让他们做好准备,体验成功的喜悦。
4、教给他们学习英语的方法。


正确的学习方法对学好英语是非常重要的,所以,在教学中,我利用课内外时间对学困生反复渗透、反复强调以下英语学习方法:(1)学会听英语。教会学生既要养成听英语录音的习惯,又要养成听教师与同伴说英语的习惯;(2)学会说英语。教会学生养成用响亮声音大胆地说英语,而且要勤说多说英语,不断提高自己的英语水平;(3)学会读英语。教会学生养成大声朗读英语的习惯,努力做到语音正确,语调自然。同时,要让学生认真模仿英语录音,力求与录音的语音语调一致;(4)学会交谈。教会学生养成用英语互相交谈的习惯,做到表情自然,举止得体;(5)学会听课。教会学生养成作好课堂笔记的习惯,养成大胆举手发言。积极投入会话表演等活动的习惯;(6)学会复习。教会学生养成经常复习所学的新词、新句等英语知识的习惯;(7)教会学生计划好在家英语学习的作息时间表。以上这些方法,学生即使掌握了,要真正做到保质保量的完成,更需要学生的自觉和坚持,是一个长期的过程,因而老师也需要更多的关心、耐心和等待和家长的配合,直到学生能按英语学习方法的要求去做为止。
5、争取家长的高度重视与配合
    学生学好英语的另一个因素是家庭英语学习环境。让家长必须明白:孩子在家进行巩固所学英语知识是非常重要的环节。我的做法是:⑴让家长在家监督学生完成好每次作业,每次听读的作业都要求签字,证明在家听读了英语。或者把所读的内容录入磁带,老师进行抽查,也可播放给学生听,并进行评价。⑵与学困生的家长经常保持联系,及时交流孩子的学习情况,并提出指导性意见。


另外,老师还要注意两点:A、重视意志培养,保持学习兴趣。学生虽然通过一时的努力获得了成功,但愉悦过后还怕困难。这是学困生缺乏意志的突出表现尊重学困生,和他们达成心灵间的默契,耐心地为他们解惑,调动他们学习的兴趣,用“自我奖励”来强化他们的自尊心,把成功的信念变成志趣,推动他们自觉前进的意志,战胜学英语时所遇到的困难。;B、教学中还要不断提高知识复现率。我清楚地记得,有几个学困生第一单元的单词在我这里过关后,过了一段时间再默写时,几乎全忘了。后来,我想要是我过几天就给他们复习一回,可能就不是这个样子了。 
     如上所述,帮助学困生学好英语的方法是灵活多样的。教师在教学中要贯彻因材施教的原则,帮助学困生提高他们学习成绩。除此之外英语教师必须不断更新教学观念,广泛吸取各种先进的教学方式来充实自己,做到常教常新,以便有效地激发学生的兴趣,保持和发展他们旺盛的求知欲。最终使他们重新回到正常生的行列。


帮助学困生是一项长期艰巨的任务。教师帮助他们却很可能因此而负累, 然而他们的变化会慢慢发生, 这一点我们必须坚信, 尽管可能要经过一段较长的时期。我们不能期望的他们学业会有戏剧性的变化,开始的时候他们的进步通常会比较缓慢。因此,教师在帮助学困生的时候应该有足够的耐心, 采取积极肯定的态度、合乎情理的方法,相信这些学困生终究回跳出“困”字,取得一定的成功。


结束语


通过理论和个体的深入研究,我最大的收获就是:多学习尊重学困生,和他们达成心灵间的默契,耐心地为他们解惑,调动他们学习的兴趣,有意识的培养孩子用“自我奖励”来强化他们自己的自尊心,把成功的信念变成志趣,把学会知识变成让自己快乐的源泉。 


参考资料:


苏霍姆林斯基《育人三步曲》》


附:个案随笔1、2、3


 


 






Tags:学习材料——开展小课题研究,促进教师专业成长   责任编辑:时琴芬 上一篇文章: 学习材料——开展微型课题研究 促进教师专业提升…下一篇文章: 学习材料——区域推进小课题研究  促进教师专业成长…
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